私有化、市場化、國際化與全球化等現象被視為究與解釋二十一世紀教育發展的重要關鍵指標，而這些指標在高等教育研究的影響上更為顯著。

西元一九四九年，台灣只有一所大學（國立台灣大學）與三所學院（技術學院、農業學院與師範學院）；五十五年後，台灣的高等教育機構（Higher Education Institutes, HEIs）已超過一百五十所，在學人數超過六十四萬人。相較於土地面積與台灣相若的荷蘭，依舊維持八所高等教育機構的謹慎考量，台灣高等教育發展則延續「四一０教改遊行」以來的「廣設高中大學」訴求及教育改革總諮議報告書所提出之「暢通升學管道」等政策，做為十年來一連串高等教育機會擴充的重要依據所在。而這一系列的高等教育的改革，又對台灣的社會造成何種衝擊？民國九十三年大學聯考的錄取率高達百分之七十六，此外，現有公私立大學院校的「容量」足以提供四十一萬的學生前往就讀，但年度的新生兒出生總數卻只有二十一萬，雖然教育部相關官員信誓旦旦宣佈高等教育機構的「退場機制」即將展開，但確切的標準何?與如何實施又是否將成為另一波角力的重點，值得我們多加留意。

高等教育本身的屬性與目的再釐清是反思與批判台灣高等教育發展的重要關鍵：菁英教育抑或是通才教育？質與量孰輕孰重？公共財亦或是私有財？全球化亦或是本土化？高等教育市場化？職是之故，以相關的議題為系統思考的基礎，進行每月一次的專題討論，以期對高等教育理論本土化的深耕，並對台灣高等教育發展有正面貢獻。